外学内享 聚光成芒

刘老师以重温红色故事导入，感受朱德以身作则、与战士们同甘共苦的人物形象。设计与朱德、战士们对话的环节，训练学生的语言表达，也将“红色基因”根植学生心中。

周老师从回顾文章内容及回忆少年闰土这个人物形象入手，接着引导学生分析“我”这个人物形象。再拓展延伸阅读《故乡》的后半部分，感受中年闰土和“我”之间产生的巨大隔阂，探究原因。最后，指导学生查阅资料，尝试分析鲁迅，走近鲁迅。

王老师开课时，回顾单元整体，创设了“跟着书本去旅行”栏目组招募“宣讲员”这一情景，设计了四个学习任务，层层叠进。以“春之美”为重点品析、朗读段落。围绕关键句，抓住春天主要景物和季节景物的特点感受小兴安岭的春之美。

马老师开课创设招聘小导游的情境，不仅是从文本中设计学习情境，还注重了语用情境。在学习活动中，勾连整合整个单元，做到从共学到自学再到自主合作，教会学生通过关键语句理解段落的意思。通过板书把阅读思路外化凸显，帮助孩子读说结合，借由应聘小导游的情景，指导孩子围绕一个关键句进行口语表达。

赵老师用图片引起学生疑问从而导入课文，分行呈现词语引导学生梳理脉络。聚焦西门豹与老大爷的四问四答，通过默读、合作读等形式熟知内容，尝试简要复述并相机提炼找关键句，提取关键信息等方法。借助图表梳理四问的深意，感受西门豹的智慧和高明。藉由“向魏王汇报”这一情境，让学生充分练习简要复述，帮助学生学会方法，使用方法。

执教中，王老师初步普及了“平仄”的概念，声情并茂的范读让学生体会到吟诵和朗读的区别，沉浸式体验了律诗的声韵之美。整节课不论是读诗歌还是悟诗情都以学生为主导，在一遍遍的朗读中，充分调动学生多种感观去表达与观察，用明眸发现美，用灵耳捕捉美，用慧心感悟美，实现古诗教学中语言表达到审美鉴赏再到文化传承的层层递进。

杨老师带着学生以读促悟，教授学生理解文言文重难点字词的方法，带领学生感受故事中蕴含的智慧。迁移《世说新语》中另外两则故事，既是学习方法运用的过程，又是进一步锻炼学生思维的过程。层层深入地带领学生完成了一次文言文中的思维之旅。

郑老师以读带讲，促使学生感悟，要求学生在正确、流利地朗读课文的基础上用自己喜欢的方式去读，想一想:作者眼中四季最美的是什么，抓住中心句体会情感。然后给学生充足的时间去读，去独立思考。让学生交流自己的阅读所得，互相补充，互相借鉴，培养了学生合作学习的习惯。

屠老师以三个学习任务进行统领，任务一：发现动态描写的语言密码，任务二：运用语言密码写好动态变化，任务三：解说群鸟纷飞的动态之美。三大学习板块，循序渐进，螺旋上升，让学生体会巴金先生动态描写的精妙之法的同时，也领会到生命至上才能创造出更多美好的人间天堂。

姜老师以语文的方式，在真实语言实践过程中，带领孩子们走进《难忘的泼水节》。通过读中感、读中悟，让师生沉浸式、代入式地体验感悟欢乐之情，让学生通过朗读课文，激发学生思想感情，较好地体现了识字教学和阅读教学二者的融合，有利于促进学生的学习发展