集思广益，以教促研———西山区英语新中考改革听说课教研在我校举行

      首先，云南师范大学附属润城学校初一年级英语教师刘龙霞老师给大家带来了一堂别出心裁的听说课“What does he look like ？”

      随着视频中几声枪响，在场的所有人被带到了一个发生了惨案的犯罪现场。为了找到罪犯，电影“唐探”中的三位侦探来到现场和学生们一起来找罪犯。情景的创设，让学生们对本堂课充满了浓厚的兴趣。

      每一位侦探都给到寻找罪犯的三个信息“hair ”“height ”“build”，分别从头发、身高、体型，三个方面对人的外貌进行描述。

      接着，刘老师通过让学生观察四位老师的照片，引导学生总结除了人的头发、身高、身型三方面以外的一些有效信息，并对四位老师进行大概的描述（运用到今天学习的四个方面）。

      另外，学生通过听独白，猜身边的人。由学生自己录制的英语听力让大家耳目一新，也让老师们意识到整合听力材料，并充分利用学生资源的重要性。

      最后进入到最后一个环节：每一个小组掌握罪犯的一个信息，要找到罪犯，每个组都需要问到其他六个小组关于罪犯的其他信息。最后找出真正的罪犯，把罪犯的样子张贴出来。

      大家为了尽快找到罪犯，都在积极询问其他小组，收集罪犯信息。“信息差”让学生们都积极主动开口说英语，询问自己需要的信息。

      最后，大家展示自己的“合作成果”，然后让每个组掌握真实信息的同学进行信息核对，大家通过比对掌握的罪犯信息，一起找出了真正的罪犯。

课的最后，刘老师引导学生总结出：不管我们的外表如何，都可以尽自己最大的努力发光发热。团队的力量是强大的，我们必须学会和别人合作。

      刘龙霞老师还给我们带来了思路清晰又不失美感的思维导图。

      在课堂中，秀老师让学生自己去提出问题，暴露问题，然后通过思辨，沟通周长与面积的联系与区别，从而让学生真正理解面积的概念。

      随后，润城学校初一年级的梁琦老师为我们分享了关于新中考背景下，听力教学的实用教学策略与技巧。梁老师从“《课标》解读”、“情景创设”、“听力语篇”“技能和策略”以及“运用信息差”五个方面展开了分享。

      在解读《义务教育英语课程标准》时，老师们再次回顾了听力技能的五级目标，即“听懂，理解和做出反应”，为听力教学指明了大的方向。

      接下来，梁老师从如何创设情景出发，举例说明了如何合理利用课本听力材料来创设贴近学生生活的实际情景，激发学生听和说的兴趣。

      梁老师调查本班学生发现，学生听力时最大的障碍往往是生词障碍。而听力语篇分析就是助力我们解决生词障碍的一种关键策略，却又常常被我们所忽视。然后梁老师以课本教材为例，具体举例了如何通过引入式→线索性→探索性→词汇性问题来顺序设计一堂听说课。

      最后，梁老师提出了要培养学生的听力策略和听力技能，并用教材课本举例如何设计相关听力活动，提高听的效率，潜移默化地渗透听的策略，进而扎实地培养学生的听力策略和技能。

      在课堂中，老师让学生自己去提出问题，暴露问题，然后通过思辨，沟通周长与面积的联系与区别，从而让学生真正理解面积的概念。

      第三个环节是由润城学校初一年级的潘子微老师为我们分享了关于新中考背景下，口语教学的实用教学策略与技巧。

      潘老师从“视频材料的二次利用”、“课本听力材料的利用”、“怎样让Roleplay真的在play”以及“课后创新口语作业的布置”四个方面展开了分享。

      随着时代的发展，视频材料的下载和录制都非常方便。但大多数视频只是作为英语课堂的导入或情感升华的辅助。潘老师认为这样有些可惜，并分享了初一备课组的具体做法和课堂实录视频：在教学后的输出环节，二次利用视频静音播放，学生们根据课堂学习情况自由发挥为视频配上符合事件发展的台词。

      潘老师从如何给出适合小组活动（Groupwork）的明确指令出发，到如何激发孩子们对说的欲望，举例说明了在课本听力之后润城学校的老师是如何合理利用课本听力材料的：

      潘老师提出，以前的教学中存在着把听说课上成语法课的情况。在课本SectionA部分中的Roleplay(角色扮演)环节，也没有做到让学生们真正的去扮演。

      新一届的教学中，润城学校的英语老师们认真集体备课，找到了打破旧模式的方法：对roleplay环节提出常规要求：

　  （以人教版新目标七年级下册Unit7为例）还要给予学生们去演绎的勇气和舞台：

      最后，潘老师以2023届初一7班苏智妍同学的五一假期作业为例分享了“课后创新口语作业的布置”。

      潘老师引用了叶澜女士的观点：

      “基础教育的使命有“三底”: 一是“底线”, 要培养学生懂得且遵循做人、做事所必须有的底线; 二是“底色”, 学校教育应该为儿童、青少年的生命打上体现阳光、自信、热爱生活、充满希望、不畏艰难的明亮的底色; 三是“底蕴”, 让青少年走出只能依靠直接经验认识世界的时空思维局限, 获得走进文化世界的工具, 学会借助文化知识不断学习、探索、创造未来世界的能力。因此, 每一门学科课程都承担着完成基础教育使命的任务, 都应该把立德树人放在学科教育的首位。”

      所以英语学科不单单是管好自己就可以，英语作业的布置也不仅仅是为了学习英语。英语和英语作业都可以成为学生们去认识课本以外的世界、去认识不一样的人和事、去学习新的技能、去开拓自己视野的工具和载体。